随着“大众创业,万众创新”号召的不断深入,在社会中也掀起了“双创”新浪潮,由于电子商务的发展前景好且发展迅速,致使社会对“双创”型人才的需求量急剧增加。“双创”精神的培养是当前高职院校进行电子商务人才培养的重要任务,然而在进行人才培养的过程中也存在着各种各样的问题。故而本文将对当前高?院校电子商务人才“双创”精神的培养现状进行分析,进而找出其中存在的普遍性难题,以便能够有针对性的提出解决措施来提高学生的“双创”能力,使得高职院校的电子商务人才培养能够满足社会的需求。

项目来源:2013年黑龙江省教育厅教改项目“高职院校电子商务专业‘零试用期’人才培养培养模式与实践”,项目编号:JG2013020062

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623143

一、双创精神

引言

1电子商务专业“四双一多”人才培养的背景

什么是“双创”精神?即就是“大众创业,万众创新”,是基于我国转型发展需要而提出的重要战略,意在优化我国的创新创业环境,从而激发出广大人民群众的创造力,让更多有知识、有能力以及有创业想法的人拥有一个实现自我价值的大环境,为经济社会的发展注入新的活力。“双创”精神是创新创业实践的重要指导,是促进学生创业的动力与支柱。高职院校的电子商务人才“双创”精神培养,在于根据电子商务发展的实际需求对学生的自信心、独立精神以及诚信等品质的培养,使得学生的创新精神以及创业意识得到有效的提高。

随着全球经济一体化和经济信息全球化的发展趋势,我国电子商务也急剧发展,大力发展电子商务是我国“十一五”期间的重要任务。伴随电子商务方面的人才需求量日益增大,预计我国在未来10年大约需要200万名电子商务专业人才。然而,近年来电子商务专业人才严重的供需矛盾现象暴露出现行的高校教学课程体系的不合理性。如何进一步深化专业教学改革,探索高职院校电子商务专业高职人才的培养模式,有效地培养大量高等技术应用型技能人才,以满足我国电子商务领域人才的需求。这是摆在我们面前的首要问题。

“电子商务”英文为“Electronic
Commerce”,简写为EC,指的是利用现代先进的电子技术从事各种商业活动。当前,电子商务已经成为一种在全球广泛应用的商业贸易活动,特别是在互联网、4G网络、移动WiFi的支持下,用户可以在电脑、互联网电视、移动手机等终端上,实现随时随地、线上线下的购物与交易。[1]2015年,据调查,中国电子商务交易额达到208万亿元,年均增长超过35%;其中网络零售额达到4万亿元,年均增长超过50%;而单单在2015年“双十一”当天,仅天猫的销售额度就达到912亿元。因此,可以预见,在未来几年电商还将迎来更大的机遇。

二、电子商务人才“双创”精神培养的问题

一、高职院校电子商务人才培养现状及问题

一方面,电子商务的大规模应用大大地降低了企业的生产、经营成本,促进了商品、技术、服务、资金在全球范围内的流动,推动了经济的全球化发展;另一方面,在技术与商务并重的电商领域,电子商务人才的紧缺却制约着电子商务的进一步发展。一般而言,电子商务毕业生就业时不可能脱离企业具体职能部门,不能游离于具体岗位之外。[2]对于企业而言,他们需要的是能够适应技术、商务、产品、销售、市场推广、网络营销、客服等不同电商岗位需求的专业人才;同时企业还要求求职者能够适应B2B、B2C、B2Q、B2B2B、B2B2C、移动电商、跨境电商等运营模式。这无疑对培养学生的学校提出了更高的要求,因此,目前各个大中院校都制定了自身的电商人才培养目标和培养模式,以求就业学生达到企业与社会的需求。

1.教育教学观念比较陈旧

据统计,我国从2001年在13所高校开始招收电子商务专业学生,此后不断增多,目前全国约360多所高校设电子商务专业,每年毕业生达万人以上。随着电子商务的迅猛发展,电子商务人才需求火爆,毕业生每年需求量排第一位,但就业率不高,仅为20%,明显低于全国高校毕业生就业率的平均水平。一方面是需求旺盛,一方面是就业率不高。究其原因,在于传统的电子商务专业培养模式不适应社会的需求,导致毕业生需求旺而就业难的尴尬局面。

2“四双一多”电子商务人才培养模式的内涵与架构当前,各个大中院校制定的电子商务人才培养方式、内容不尽相同,但总的来说可以分为两大模式,一是注重培养学生的综合知识和技能;二是注重校企合作培养学生的动手能力和适应能力。这两种模式各有利弊,而随着时代的发展,单一的培养模式已经不足以适应企业和社会对于电商人才的需求,因此,需要构建一种全新的电子商务人才培养架构,以适应时代的发展。

电子商务专业是一门集计算机科学、管理学、市场营销学以及现代物流等学科于一身的学科,更多关注的是学生的实践能力。然而当前很多学校在进行这门学科的教授过程中,仍旧采取以往的教育教学方式,即偏重对理论知识的教学。同时,教师仍旧处于课堂教学中的主体地位,导致很多学生不愿意认真听老师的讲解。即便是有些高校采取了相应的解决措施,如为电子商务专业的学生设立专门的创业基地等,然而大多数都没有真正的被运用到课程教学过程中或者是执行的力度不够,这些问题的出现都为高职院校进行“双创”精神的培养增加了难度,不能从根本上改变教师的教育教学方式。

1.专业定位不够准确。由于对专业定位缺乏统一明确的界定。地位过高往往把培养电子商务“万能”应用人才为目标,结果贪大求全,违背教学规律,不符合社会需求实际,导致电子商务毕业生无用武之地而从事其他行业;定位过低则把培养电子商务的“专才”为目标,专业设置狭窄,培养出的学生知识结构单一,适应性不强,毕业生就业竞争力不足。

电子商务专业“四双一多”人才培养模式是一种基于校企合作的人才培养模式,其主要概念是“双元主体”“双创引领”“双向培养”“双能驱动”及“多模并进”。“四双一多”电子商务人才培养模式的结构图如图1所示。

2.学生的层次不同

2.
教学模式传统而陈旧。高职院校开设的电子商务专业课程绝大部分延续了传统教学模式,教学理念守旧,普遍存在着重理论、轻实践的倾向,缺乏灵活性和市场适应性;在具体教学过程中教学方式简单,课程设置不尽合理,部分课程设置适用性差;教材缺乏规范性和科学性,教学内容更新慢,不能适应瞬息万变的商务网络环境;面向电子商务的仿真教学设备不完善,缺乏足够的实际操作培训,无法满足电子商务专业知识面宽、实践性强的要求

2.1双元主体

纵观我国高职院校的学生群体而言,很多院校在招收电子商务专业的学生时,往往不会依照文理科进行录取,导致招生的层次以及接受知识的能力存在差距,很多学生在课堂上只是被动的接受教师所讲的知识,独立思考能力比较缺乏。而且很多学生对于电子商务专业均没有明确的认识,对于电商行业的认知程度也不高,没有形成多元化的价值取向,当遇到困难时就很容易出现畏难情绪,缺乏一个面对困难的良好心态。这一类学生的数量往往比较庞大,需要高职院校的教师对此加大教学力度,从而在促进学生发展的同时也能满足社会对“双创”人才的需求。

3.
实践环境不理想,与社会联系不够。因为模拟软件的工更新换代不够及时,企业真实操作之于学校模拟软件的不可替代性,以及学校软硬件与企业相关设备的巨大差距,都不同程度的影响了实践的效果,造成高职院校培养出来的学生与企业实际人才需求较大的差距。

“双元主体”是“四双一多”电子商务人才培养模式的基础,其中“双元”指的是在校企合作基础上的“学校”和“企业”两个“元”。

3.教师对“双创”精神的理解不到位

4.考核方式传统而陈旧。在考评环节绝大部分课程延续传统的考评方式,即,平时考试和期末考试。由于考核重结果,在教学过程中,学生的学习目标不明确,不能全面检验学生对实践技能的掌握程度,不利于调动学生的学习积极性,容易造成学业评价的不公平,失去考核的信度和效度。

2.2双向培养

随着我国高职院校的不断发展,给社会输送了大量的专业性技术人才,这就使得高职院校的电子商务人才培养受到社会大众的广泛关注,但仍旧存在一些高职院校的教师对“双创”精神的理解不到位的现象,以至于其课堂教学活动不与“双创”精神相结合,只是依照传统的教学方式完成课堂教学活动,“重理论轻能力”以及“重书本轻创新”的情况屡见不鲜,在很大程度上导致学生的学习与社会的需求出现脱节,缺乏创新意识以及创造能力的学生在真正进入职场后,很容易出现力不从心的感觉。

二、我院电子商务“零试用期”人才培养模式

“双向培养”是指在“双元主体”的基础上,在对学生进行专业课程的培养中,既要注重学生理论课程的学习,同时要构建“理论+技术”的一体化实践课程体系,开发出“工学相结合”“以项目为导向”的学习情境,创新学生培养方式,使学生在学习理论的同时学到技术。

4.培养目的不明确

电子商务“零试用期”培养模式要求毕业生“毕业即就业”,这正是市场对电子商务毕业生的普遍要求。因此,我院电子商务专业要打破原有的“学科本位”的人才培养模式,构建以市场需求为中心的“零试用期”人才培养模式。

2.3双能驱动

电子商务专业是一门刚建立不久的学科,学校对市场中电子商务专业人才的需求方向不太了解,致使很多高职院校开设的电子商务课程与多样化的市场需求出现供需失衡。缺乏严谨而科学的论证导致学校对电子商务的界定以及培养模式等方面存在不足,对人才培养目的存在不明确现象。学校培养的是学术型电商人才还是技能型电商人才?培养的是网站设计人才还是网络营销人才?培养出来的学生在毕业后,到底能从事什么工作?任课教师也很难说得清楚。在这种情况下培养出来的电子商务专业人才缺乏针对性,进而出现市场需求多但高职毕业生就业率低的情况。

三、电子商务“零试用期”人才培养模式实施方案

“双能驱动”是指学生通过“双向培养”后,已具备初步的“商务”和“技术”知识,再通过“双能”培养,使学生具备专业能力和核心能力。其中专业能力是指学生通过学习、实践所收获的本专业最基础的各种知识、技能及相关的经验。核心能力则是电子商务专业要求学生所具备的专业基础能力之上的各种应用级能力,如团队协作能力、活动策划能力、经营管理能力、编辑制作能力、商务应用能力等。

三、应对电商人才“双创”精神培养问题的解决措施

1.明确专业定位,确立面向就业群的“零距离”培养目标

2.4双创引领

1.改革传统的课程体系

专业目标定位是实施“零试用期”培养模式的关键。电子商务专业目标定位应坚持以市场为导向,合理设置培养人才目标和规格,追求“专业有特色、育人有特点、学生有特长”的专业建设目标,实现培养目标和社会需求的“零试用期”。具体来讲,应面向电子商务活动第一线,培养“知识+能力+素质+技能”的四位一体的应用型人才。根据电子商务的现实发展,针对不同的“岗位群”,如:技术类、应用类、战略管理类等,按类确定不同的培养方向,使培养目标具有针对性和广泛的适应性。

“双创引领”是指学生在具备“双向”“双能”的基础上,着重培养学生的创业能力和创新能力,培养“双创型”人才。

课程体系是高职院校教育教学活动的重点,同时也是促进学生创新创业能力提高的重点。要想对高职院校的课程体系进行改革,首先就要对电子商务专业的课程体系进行优化整合,进而对素质教育以及创新创业能力进行培养,使学生具备人文素质以及创新意识。其次要优化课堂教学内容,缓解文理科学生之间的差距,可以开设创业管理学、公共关系学以及创新思维等富有时代特色的选修课,教师也要把电子商务专业的前沿知识引入到课堂,充实学科的课堂教学内容,为学生探索新事物以及培养创新意识打下基础。第三就是要适当的减少专业理论课,增设实践课以及能力实训课,逐渐扭转传统的课堂教学模式,将培养学生的实践能力作为教学重点,形成“能力–知识”的教学模式。最后要重视实践性教学,将课堂讨论引入到教学环节中,推进案例教学、模拟实践教学以及其他教学模式的运用,使得学生的动手能力得到有效的锻炼。

2.改革传统教学模式,构建“零距离”培养模式

2.5多模并进

2.构建“双创”型师资团队

强调“教学做”一体化情景教学模式。突破过去理论课的单向灌输式的教学方式,积极采用多向的交互式、研讨式的教学方式;突破过去实践课教学中的单一解说式、参观体验式的教学方式,积极采用多种与提高实践能力有关的教学方式方法,包括现场教学、任务驱动教学、案例教学、模拟教学、诊断式教学、操作指导式教学、演练式教学等。在教学手段上,积极开展计算机辅助教学、网络实训教学、模拟环境教学、情景再现教学等,突出对实习实训等实践教学环节的训练与考核力度,达到实践教学内涵深层化、内容特色化、过程个性化和体系规范化。

在对学生进行“四双”培养后,使学生具备电子商务专业的商务和技术知识,掌握核心能力和专业能力,具备创业和创新精神,以适应多种电子商务经营模式的需求。

为了培养出具备“双创”精神的电子商务专业人才,就要构建一支具备“双创”精神的师资团队。“双创”型教师应该具备健全的人格、较高的职业理想、完备的职业技能以及全面的知识结构,同时还要具备较强的学习能力以及接受新事物的能力,进而能够促进最新的教育教学模式与课堂教学活动进行有机的结合,从而有针对性的采取解决措施,促进课堂教学活动能够满足学生的学习需求。假设教授电子商务专业的教师没有较强的学习能力,学生所接受到的知识与当前社会契合度不高,导致所学的知识在实际生活中找不到适用的地方。构建“双创”型师资团队能够拥有一批长期活跃在教学一线的教师,他们就能够很明确的了解到本学科的发展趋势,进而有的放矢的指导学生进行更加深入的学习与电子商务专业相关的知识,培养出一批具备创新创业意识的专业人才。因此,首先要加强优秀人才引进,为高职院校电子商务专业注入新的活力,实现教师队伍建设的多元化;其次要实施人才培养,提升现有教师的素质,形成高职院校“三高一低”的教学群体优势;最后要给高职院校的教师创造出国深造的机会,更新教师的知识体系,进而满足当前电子商务专业的发展以及培养人才需求。
3.加强电子商务的实践教学

建立具有“零试用期”特色的课程体系。在课程设置上,构建“活模块”课程模式。即,把专业课程设置为专业基础课、专业方向课、实践技能课等模块。根据市场分析预测结果组合模块,增加实践实训内容,使课程内容紧跟时代要求,符合市场需要。

3“四双一多”电子商务人才培养模式的具体实现“四双一多”人才培养模式作为电子商务专业一种全新的人才培养模式,其同时注重培养学生的“技术”与“商务”知识、“专业”与“核心”能力、“创业”与“创新”精神,使学生能够适应多种电商运营模式。其“双元”“双向”“双能”“双创”与“一多”是层次递进、密不可分的一个整体,同时,它们在各自内容上又有独立的内涵与实现形式。“四双一多”电子商务人才培养模式流程图,如图2所示。

实践教学是高职院校中最基本的教学方法,是课堂教学活动的重要环节,加强实践教学能够凸显课堂教学活动的灵活性以及资源整合的广泛性,是促进高职院校“双创”教育的有效手段和教学载体。首先可以开展教学讲座活动,电子商务专业的老师可以通过这种活动来激发学生们的“双创”意识以及“双创”兴趣,利用专家教授对我国的政治、经济、文化以及科技的讲解来加强对学生创新意识的启迪,使得学生拥有创新思维;其次,学校要创造条件与社会上的企业建立合作关系,给电子商务专业的学生提供实习场所,而且还可以邀请成功的企业家在学校举行报告会,向学生介绍自己的创业过程,为学生揭开创业的神秘面纱,打消学生们对创业的畏惧情绪,进而体会企业家的创业精神,从而潜移默化的进行创新创业意识的培养。

建立科学的教学评价机制。在传统教学评价的基础上,提高实践实训评价标准,切实提高学生实践水平和能力。同时,要建立开放的教学评价体系,把电子商务师、物流师等职业资格认证等引入教学评价中,用第三方评价机制来检验教学水平和效果,增强评价的客观性。要鼓励学生参加电子商务职业资格相关考试,扩大学生“零试用期”就业口径。

3.1校企合作构建“双元主体”

4.积极开展学术活动,增强实训

打造电子商务专业“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍是实现电子商务专业“零试用期”培养目标的关键。针对目前电子商务专业师资力量薄弱的实际,采取“走去出、请进来”的方式,不断提高电子商务专业教师的综合素质和实践教学能力。真正实现课堂教学与设为岗位训练而实现真正的“零试用期”目标。

“双元主体”是“四双一多”电子商务人才培养模式的基础。一直以来,培养具有实践能力的高技能应用型人才,这是当前技工学校的教育根本。[3]因此,通过校企合作的方式构建“双元主体”,以企业实际岗位需求为导向,利用学校的理论教学优势和企业的实践资源,将课堂教学和学生参与实际工作有机结合,可以充分发挥校企双方各自优势。[3]进而培养出符合企业需求的高技能应用型人才。“双元主体”的重点在于利用一切的有利因素,让学生在“企业环境”中学习、锻炼,最终成为企业所需要的专业型人才。在“双元主体”中,合作的学校和企业有着自身的任务和分工。具体体现在:人才培养的“理论学习任务”由学校“元”负责,学生在学校“元”中的角色是“学生”;人才培养的“工作实践任务”由企业“元”负责,学生在企业“元”中的角色是“员工”。因此,学生在“双元主体”中具有“学校学生”和“企业员工”的“双重”身份;学生的职业技能培养与真实的企业生产环境相一致,使学生一就业就能成为企业真正需要的高技能应用型人才。
3.2“双向培养”复合型电子商务专业人才

高职院校要加大与企业之间的合作,利用企业提供的资金开展各种各样的课外学术活动,比如通过设立导师辅导制度,让专业课教师有针对性的对学生进行组织并参加课外学术活动,“挑战杯”创业计划大赛以及职业生涯规划大赛都能给电子商务专业的学生提供锻炼平台,进而增强高职学生的创业信心。同时也要促使学生进行校内外的实习与实训,“引进来,走出去”的教育教学方式能够促进学生进行电子商务知识的学习,学校方面也要加强校内外的实训基地建设,通过校内的模拟实践基地开展模拟实践教学,通过企业的实践让学生了解企业的运转模式,进而发现自身存在的不足而对自身的学习任务进行调整。校企合作下的电子商务专业培养模式,不仅能够促进“双创”精神的培养,同时还能为高职院校电子商务专业人才的发展提供平台支持,促使我国高职院校电子商务专业的发展能够适应当前社会的发展需求。

3.开展自助创业,加强实践环节

当前,企业对电子商务人才的定位是复合型的人才,不仅要求所招聘的学生技术过硬,还要求有相应的商务知识,对此,基于以就业为目的的中、高职教育,其人才培养模式、课程体系和教学运行模式都要围绕此来实施,以达到电商人才“技术+商务”“双向培养”的目的。在实际操作中,学校应当根据校企“双元”的实际情况,以“教什么,如何教,谁来教”的思路开展教学模式改革。一是要改革教学课程内容模式,在保证教学内容达到实用性的同时,提高课程内容的开放性,做到课程教学内容可置换。二是要改革教学课堂组织环节,要“以项目为导向”或“以工作过程为导向”,将相关的专业知识、技术原理与技能要求,以“项目”“任务”或“工作过程”的形式布置给学生,指导学生进行学习探讨。三是要改革教学方法手段,打破传统的课堂形式,按照企业对“员工”的岗位需求和技能需求,充分利用校内外的实习、实训条件构建教、学、做的一体化教学情境模式,对学生进行岗位、技能训练,最终达到“双向培养”的目标。

5.建立较为完善的工作机制

我院该专业鼓励学生进行自主创业。在进行创业实践过程中加强学生理论知识的巩固,实现主题化、系统化、综合化的训练,有助于学生知识的结构化和系统化,增强了动手能力和操作水平。通过项目驱动,全面调动学生学习的主动性、积极性。使学生具备一定的应用创新能力和综合实践能力。

3.3“双能驱动”培养学生的专业能力和核心能力

高职院校的“双创”型人才培养主要突出要以人为本,以学生为本,进而保障学生的主体地位,使得整个课堂教学活动都以电子商务专业人才培养的需求为准则。首先要制定相关的课堂教学制度,成立相应的组织机构,如成立分管领导制度,加强对“双创”精神教育的组织与协调,进而推进高职院校创新创业能力的正常开展;其次要给予相应的经济支持,从而促进高职院校加强实训场地的建设,增加各种教学设备的投入,满足电子商务专业学生的发展需求;第三要将创新意识强以及创业能力强的教师选拔出来,让学生和老师一起创业,在进行创业的过程中,教师进行指导,学生积极主动的参与到整个创业过程中,有了参与感的学生能够更加用心的进行专业技能学习。最后要建立科学的教学评价体系,对于那些教学质量好的教师以及创新创业意识强的学生要给予适当的激励,“有钱能使鬼推磨”在这里也是值得借鉴的。

结束语

电子商务专业人才培养的目标是能够适应企业需求的高技能复合型人才,这种人才不仅需要具备“技术”+“商务”的“双向”知识,更是需要具有“专业能力”+“核心能力”两种“双能”。为了培养学生的“双能”,一是要坚持在“双元主体”的基础上进行人才的“双向培养”;二是要创新教学理念,特别是要将企业的资源引入到课堂教学中,实现课堂讲授、实际操作、案例分析、技术指导等多种教学形式相结合,积极探索启发式、参与式、讨论式教学,充分调动学生的学习积极性,激励学生自主学习;三是要创新开拓多种渠道,提升学生的“双能”。例如,可以在校企合作的基础上,学校和企业共同以“项目”为纽带实施培训,使学生在企业真实环境中学习、受训,以提高学生的实际操作能力;又如,可以通过校企合作创造条件让学生深入企业的实际生产实践中,让学生参与到企业的产品研发或销售策略,培养学生解决实际问题的能力。

四、结束语

电子商务的迅猛发展必然带来对电子商务人才的巨大需求。培养大量的高技能应用型人才,是时代赋予高等院校的职责。电子商务专业学生如果很难适应企业用人的实际需求,中国企业电子商务建设将受到人才缺乏的制约,高职院校应以市场需求为导向,产学研相结合,不断深化电子商务专业课程设置特色化改革,加强校企合作,在专业的学科建设、方向调整和培养模式等方面做出适应社会发展需要的改革与创新,以培养适合社会主义现代化建设的高技能应用型人才。■

3.4“双创引领”培养学生的创新能力和创业能力

社会的不断进步致使社会对专业人才的需求量逐渐增多,对于市场前景好的电子商务专业来说,高职院校有着不可比拟的优势,要想培养出更多社会需要的电子商务专业“双创”型人才,就要不断的了解社会的发展趋势,进而有针对性的进行课堂教学活动调整,从而满足社会的需要以及学生学习的需求。

“双创”人才的培养是在“双向”“双能”之上对电子商务专业人才更进一步的要求。一般来讲,“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构;具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力;具有典型的创新创业意识和坚韧不拔的精神、意志;具有敏锐的洞察力、独到的思维方式,善于判断和把握机会;具有高超的创新能力,实践、实施和拓展能力;具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。[4]由此也可以看出,“双创型”人才的培养,要高于“双向”“双能”人才的培养,是以在培养“双创型”人才时,除了要达到培养“双向”“双能”人才的要求外,还应该从以下三个方面进行引导:首先,是学校方面。要建立“双创型”人才培养的组织管理体系,发挥学校在“双创型”人才培养中的教学主体功能。其次,是教师方面。要进一步优化师资结构,加强师资队伍建设,提升教师在“双创型”人才培养中的教育引导功能。最后,是学生方面。要帮助学生树立正确的职业、岗位发展目标,引导学生学会选择与规划,发挥“双创型”人才的主观能动作用。

3.5多模并进

当前,电子商务已经扩展到各行各业的各个领域,其经营模式包括了B2B、B2C、B2Q、O2O、B2B2B、B2B2C、C2C、C2B、移动电子商务、跨境电商等。虽然这些经营模式有相近或相类似的地方,但是实际上涉及的业务和经营内容还是大为不同,因此,对于学校而言,其培养的电子商务专业学生,应当是可以适应各种模式的通才。对此,作为教育主体的学校应该找准自身的角色定位,让电子商务专业拥有与具体行业相匹配的知识结构,才能形成办学的特色,获得行业的接纳,使学生在某一行业领域的核心竞争力得到提升。[5]具体而言,一是学校要从自身的具体情况出发,从学生就业的主要区域、行业、职位中开展广泛的调查,使学生对行业、职业的岗位需求了然于心,就业的目标更为明确。二是以行业、职位的需求为起点,撤销与行业、职位发展相关性不强、效果差的课程,并重新构建符合培养“双向”“双能”“双创”要求的电商课程体系,增加课程教育的针对性。三是进一步加强校企合作,加大“双元”的主体功能,实现在“学中做”,在“做中学”。

4结论

当前,电子商务发展迅猛,企业与社会对电商人才的需求越加迫切,学校应当顺应形势开展“四双一多”的人才培养。一方面,通过“四双一多”的培养同时提升学生“知识”“能力”“创新”方面的能力,缩小学校与企业供需的零对接,使电商学生毕业后能够一次性上岗,并能尽快成为电商企业的中坚骨干力量;另一方面,学校通过开展“四双一多”,走理论教学与企业实践相结合的道路,可以进一步深化学校与企业的合作模式,实现产、学、研的合作创新,既满足了企业的用工需求,又提高了学生的就业率,也建设和凸显了学校的专业品牌实力。

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